Presentación propuesta TFM

El día 16 de diciembre es la fecha límite para presentar la propuesta del TFM. En mi caso, el trabajo final pretende ser la continuación del proyecto de investigación presentado en Metodología.
La estructura para la presentación de la propuesta es la siguiente:

a) descripción del tema elegido;

b) título inicial del Trabajo Final;

c) hipótesis o supuestos desde los que se parte;

d) dentro del tema, qué es lo que se pretende desarrollar/demostrar/aportar;

e) principales autores en los que te basarás;

f) principales fuentes secundarias de información a las que se tiene intención de acudir; y

g) propuesta de director del Trabajo Final.

En breve compartiré con vosotros esta propuesta. :-)

Actividad 7

Siguiendo la propuesta temática sobre conectivismo y formación online abierta para esta actividad, de las asignaturas del Máster cursadas considero que “Principios de la Sociedad del Conocimiento” es la más adecuada para proponer un escenario tipo MOOC.

Modelo metodológico actual de la asignatura

El objetivo principal de la asignatura es promover la reflexión sobre lo que se ha denominado “sociedad del conocimiento.” 

Los contenidos de la asignatura se desarrollan a través del estudio de tres bloques temáticos interrelacionados entre sí:

1. Definición y bases de la sociedad del conocimiento.
2. Espacio y tiempo en la sociedad del conocimiento.
3. Comunicación, conocimiento y poder.

La metodología docente utilizada compagina simultáneamente el estudio teórico con la actividad práctica del alumnado.

Desde el punto de vista procedimental:

La asignatura se desarrolla a través de chats académicos, foros de discusión y a través del trabajo personal del alumno, quien deberá realizar la lectura de los textos de referencia y las actividades obligatorias de la asignatura.

Durante las sesiones de chat se profundiza sobre los textos de lectura obligatoria. Para el correcto seguimiento de las clases, es preciso haber realizado las lecturas programadas para cada clase.

Desde el punto de vista material:

Para la superación de la asignatura el alumno debe realizar dos actividades, una intermedia y otra final, ambas de carácter obligatorio:

1.   Análisis argumentativo de un determinado texto de la bibliografía que se indica unas semanas antes de su entrega.

2.   Ensayo académico, cuya temática se concreta a lo largo de los chats, a medida que se avanza en la lectura de los textos de referencia.

Otras consideraciones a tener en cuenta:

La asistencia a los chats no es obligatoria. Después de cada sesión se sube a la carpeta de Materiales de la asignatura la transcripción correspondiente para que todos los alumnos tengan acceso a ella.

La participación significativa del alumno en los chats de la asignatura y en los foros de la asignatura se toma en consideración (no establecida de forma porcentual) a la hora de matizar positivamente la calificación final.

Todas las semanas se abre un hilo para debatir y reflexionar sobre las lecturas realizadas. La no asistencia o la no participación en chats y foros no se tiene en cuenta de forma negativa en ningún caso.

Propuesta Modelo de la asignatura tipo MOOC

El objetivo de la asignatura no variará (promover la reflexión sobre lo que se ha denominado “sociedad del conocimiento”) pero, al incluir herramientas de la Web social en la metodología, facilitamos un nexo lógico de la teoría de reflexión requerida con la práctica propuesta para realizar dicha reflexión. 

Los contenidos de la asignatura se desarrollarían también a través del estudio y reflexión de tres bloques temáticos interrelacionados entre sí.

1. Definición y bases de la sociedad del conocimiento.
2. Espacio y tiempo en la sociedad del conocimiento.
3. Comunicación, conocimiento y desarrollo de la sociedad del conocimiento.

En este caso la metodología docente utilizada para desarrollar estos tres bloques temáticos se apoyará fundamentalmente en una Wiki, en la plataforma aLF y en el Blog de cada estudiante.

Desde el punto de vista procedimental:

La Wiki proporcionará los 3 bloques temáticos de estudio programados con una secuencia temporal claramente definida, donde el profesor y los estudiantes irán desarrollando cada uno de dichos bloques en base a la reflexión crítica de las lecturas propuestas para cada uno de ellos.

El profesor facilitará en dicha Wiki los recursos necesarios para la reflexión de la temática de cada bloque. Los alumnos deberán añadir recursos de estudio interesantes fruto de su búsqueda de información para ampliar contenidos.

Se utilizará Delicious como fuente de colaboración de los recursos de información propuestos, animando a los estudiantes a utilizarlo en sus propuestas de ampliación de contenidos (los estudiantes también pueden realizar aportaciones a modo de post, aunque es preferible que se realicen de forma estructurada en la plataforma).

En la plataforma alF se abrirá un foro para cada bloque temático en el que estudiantes y profesor compartirán sus reflexiones, comentarios y debates relacionados con la temática correspondiente. Cada semana el profesor abrirá un hilo relacionado con el bloque temático, además de los abiertos libremente por los estudiantes fruto de su participación activa en el desarrollo de la asignatura.

La moderación de estos foros es fundamental para el profesor, quien deberá guiar los diferentes debates, incentivar la participación con propuestas atractivas y ordenar/reordenar/clasificar (si fuera necesario) los mensajes de los estudiantes en función de la temática propuesta.

En cada bloque se celebrará un chat académico con la finalidad de poner en común las conclusiones de la reflexión establecida en los foros de discusión habilitados para cada bloque en la plataforma aLF, así como los materiales de reflexión y ampliación propuestos en la Wiki.

El blog generado por cada estudiante servirá como medio de participación y seguimiento del aprendizaje individual, así como fuente de conocimiento colaborativo y participativo en la comunidad de aprendizaje de la asignatura.

Desde el punto de vista material:

El estudiante deberá realizar dos actividades de carácter obligatorio para la superación de la asignatura, una secuencial y continuada (blog) y otra final (e-Ensayo):

1) Un blog donde el estudiante generará su actividad de reflexión individual, fruto de la lectura y análisis de los materiales y recursos propuestos para cada bloque temático y las conclusiones generadas tras la participación en los foros o Chat de cada bloque. En este espacio el estudiante deberá organizar su aprendizaje y conocimiento con elementos propios de la Web 2.0 como la sindicación de fuentes RSS, el uso de tags en sus post, recursos propios y externos relacionados con la temática de cada bloque así como facilitar un apartado de interconexión con la Wiki de la asignatura.

2) Un e-Ensayo, de tipo académico, cuya temática deberá incluir elementos de reflexión de cada uno de los bloques temáticos establecidos en la asignatura, así como propuestas propias como fundamento de evidencia del aprendizaje adquirido. Este ensayo se publicará en ISSUU (herramienta para la difusión de publicaciones), para lo cual cada estudiante debe crear un espacio en esta plataforma para la publicación de su ensayo. Posteriormente se deberá enlazar dicha publicación al Blog individual creado para la asignatura. La finalidad de utilizar ISSUU es la de conseguir una mayor difusión del trabajo realizado así como compartirlo y la posibilidad de que otros participen en la valoración del mismo con sus aportaciones (véase como ejemplo: http://issuu.com/groups/mastercarloscalvo)

Otras consideraciones:

Cada bloque temático tiene una planificación temporal para su correcto desarrollo en el cuatrimestre, siendo el tiempo dedicado a cada uno 1 mes, quedando el último mes del cuatrimestre para la aclaración de dudas y el desarrollo del “e-Ensayo”.

Para la evaluación de la asignatura se tendrá en cuenta la capacidad reflexiva, argumentativa y relacional de los post realizados en el blog y en el “e-Ensayo” de cada estudiante, así como la actividad y argumentaciones realizadas en los foros correspondientes. Por otra parte, se valorará positivamente el uso de los recursos propios de la Web 2.0 aplicados al aprendizaje individual, reflejados en el Blog individual, así como la creatividad y originalidad de las aportaciones, propuestas, recursos, etc. realizados por el estudiante.

Finalmente, cada estudiante es libre de utilizar las licencias correspondientes de derechos de autor y propiedad intelectual a la hora de hacer público y compartir su trabajo (se aconseja el uso de licencias Creative Commons http://es.creativecommons.org/licencia/ o el uso de Safe Creative https://www.safecreative.org/)

BIBLIOGRAFÍA

LEVIS, Diego (2011). «Redes educativas 2.1. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de en­señanza y aprendizaje» [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n.º 1, págs. 7-24. UOC. Disponible en: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-levis/v8n1-levis [Última consulta: 25 de mayo de 2011]

SIEMENS, George; WELLER, Martin (coord.) (2011). La enseñanza superior y las promesas y los peligros de las redes sociales. En Monográfico: «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n.º 1, págs. 157-163. UOC. Disponible en: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-globalizacion-e-internacionalizacion-de-la-educacion-superior [Última consulta: 25 de mayo de 2011]

http://301063.blogspot.com/2011/05/tarea-7.html

Actividad 6

¿Me preguntas si sería conveniente un Moderador? Claro Sarai, creo que dadas las características del evento que estamos tratando es necesaria la figura / rol del e-Moderador, encargado fundamentalmente de impulsar la participación activa de todos los agentes participantes, garantizar la lógica y el orden de las conversaciones generadas en las diferentes herramientas que hemos puesto al alcance del evento y también canalizar y dar respuesta a las demandas, quejas y necesidades que se establezcan en la dinámica del evento por los diferentes usuarios.

Como hemos comentado en anteriores ocasiones, es probable que la mayoría de los participantes se enfrenten por primera vez a un evento en red de estas características, profesionales o no con una base de conocimiento y experiencia diferente, que necesitarán apoyo y asesoramiento; con diversas y diferentes herramientas que poder compartir, conversar y generar conocimiento, que necesitan ser dinamizadas y controladas; con gran cantidad de información y documentación y de tipologías variadas, que necesitan de alguien que supervise, seleccione y organice.

Por todo esto es por lo que se hace imprescindible el Moderador, alguien capaz de, utilizando el símil del “animador sociocultural”, dinamizar y animar a la comunidad generada en el congreso en el uso, conversación y participación de las herramientas y la generación del conocimiento, que como ya comentamos, permitan el desarrollo verdadero de una Comunidad de Práctica (en adelante CP) de profesionales, investigadores e interesados en la estomatología.

Llegados a este punto, y teniendo claro que debe existir un e-moderador, debemos plantearnos quién debe ser, a quién le asignamos este rol, que tipo de profesional debe encargarse de esta tarea. En principio, debido a lo especializado del evento (un congreso de estomatología), no valdría cualquiera para asumir este rol sino que debería encargarse de esta actividad una persona conocida en este sector, alguien que participe en el evento y que a la vez sea un referente para que sea respetado por todos los participantes, además de ser un motivo para que el evento tenga más visibilidad y prestigio.

El hecho de que sea un experto en la materia va a facilitar las responsabilidades ya comentadas de supervisión, selección y organización tanto de las conversaciones generadas como de las informaciones y cuestiones planteadas que permitan reforzar e impulsar las verdaderamente importantes. No obstante, podría valorarse la e-moderación compartida, ya que se generarán diferentes espacios donde ejercer esta moderación. La responsabilidad última de esta decisión podrías tomarla junto con el equipo responsable de la organización del congreso, (el comité organizador), que deberá coordinar estos roles y decidir quiénes se ajustan más para su asignación.

Por último, a modo de resumen, podríamos esbozar cuáles serían las características/cualidades y cuáles las funciones del e-moderador, necesarias para poder asignar con éxito la persona o personas que deben asumir este rol en la realización del evento:

Características / cualidades:

• Habilidades comunicativas on-line
• Comprensión de los procesos on-line
• Habilidades en el uso de las herramientas tecnológicas
• Experto profesional en los conocimientos requeridos
• Motivador

Funciones (Según Etienne Wenger, MCDERMOTT, R., SNYDER, W.M. [2002] en Sanz Martos [2005]):

• Identificar temas importantes que deben tratarse en el ámbito de la CP.
• Planificar y facilitar las actividades de la CP. Éste es el aspecto más visible del papel del moderador.
• Conectar informalmente a los miembros de la CP, superando los límites entre las unidades organizacionales, y gestionar los activos del conocimiento.
• Potenciar el desarrollo de los miembros de la CP.
• Gestionar la frontera entre la CP y la organización formal, como por ejemplo los equipos y otras unidades organizacionales.
• Ayudar a construir la práctica, incluyendo el conocimiento base, la experiencia adquirida, las mejores prácticas, las herramientas y los métodos, y las actividades de aprendizaje.
• Valorar la salud de la CP y evaluar las contribuciones de los miembros a la organización.

Espero que te haya servido de ayuda Sarai. Seguimos en contacto.

BIBLIOGRAFÍA

BENITO OSORIO, D. (2009): La figura del e-moderador en el entorno e-learning. Disponible en: http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_IV_jornadas_ADA/comunicaciones/25_Benito.pdf [última consulta: 23 de abril de 2011]

GARCÍA FERRADANES, F. (2005): Folsonomías: Sistemas emergentes de gestión del conocimiento. Disponible en: http://www.cibersociedad.net/recursos/art_div.php?id=94 [última consulta: 22 de abril de 2011]

GOOD, R. (2009): Folcsonomia: Tags y Tagging - Cómo Crear Buenas Etiquetas Para Tu Website. Disponible en: http://www.masternewmedia.org/es/2009/02/10/folcsonomia_tags_y_tagging_como_crear.htm [última consulta: 27 de abril de 2011]

REY, A. Arquitecturas partricipativas para innovar. Disponible en: http://emotools.com/static/upload/files/arquitecturas_partic.pdf [última consulta: 27 de abril de 2011]

SANZ MARTOS, S. (2005): Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos». En: LARA NAVARRA, P. (coord.). Uso de contenidos digitales: tecnologías de la información, sociedad del conocimiento y universidad [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, n.o 2). UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf [última consulta: 27 de abril de 2011]

http://301063.blogspot.com/2011/04/tarea-6.html

Actividades 4 y 5

Estimada Sarai, la estrategia a seguir estaría fundamentada en el uso y aplicación de las redes sociales, que permitirán la realización del evento totalmente abierto, deslocalizado y accesible a todos, y que promueva la colaboración, la participacióny la generación de concimiento durante y después de la propia celebración del evento. A pesar de tratarse de universidades, desconocemos el nivel de alfabetización en redes sociales de los participantes, así pues habría que definir una estrategia previa que permita, en una fase inicial, establecer la base de conocimiento mínima para el éxito del evento.

Te propongo realizar un “manual de procedimiento” que permita el conocimiento implícito y explícito de las herramientas a utilizar para el desarrollo del evento y permita mostrar los protocolos para llevarlo a cabo, así como la definición de los distintos modos de actividades que se desarrollarán.

Además deberás elegir un entorno abierto virtual que te permita la generación del escenario adecuado para la comunicación, la participación, la documentación y la integración de las diferentes redes sociales elegidas para dar vida al evento y continuarlo en el tiempo. En este sentido podrías elegir un Blog, una Wiki o un portal tipo Joomla, que cumplen las características de gratuidad que te han impuesto. También habrá que tener en cuenta que cada Universidad participante facilite el acceso al entorno elegido, lo que permitirá el enlace coordinado con las necesidades de información y difusión de cada organización.

En cuanto al uso de redes sociales, las más útiles serían Twitter como herramienta de comunicación e información de seguimiento, Youtube como plataforma para emisión audiovisual, Flicker como herramienta para publicación de fotografías, Delicious para la gestión de marcadores sociales, e incluso Facebook, con un perfil participativo. Es importante también el uso de RSS que permitan difundir la información actualizada a los suscriptores. Hay muchas y variadas herramientas y, según su funcionalidad y características, sería conveniente utilizar unas u otras.

En definitiva trataríamos de generar espacios de colaboración y conversación para el establecimiento de una comunidad de práctica de profesionales, investigadores e interesados en la estomatología, y que con posterioridad al evento se siga alimentando y creciendo con la participación activa de todos los agentes que hayan generado y generarán conocimiento, sirviendo de puente de colaboración entre ellos y que contemple futuros participantes adheridos con posterioridad a la realización del evento pero que aprovechen el status de abierto para su posible participación.

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Actividad 3

Para realizar esta actividad 3 he elegido una temática relacionada con la calidad, pero en todo momento lo que en este ejercicio se presenta es un simulacro de acción formativa fruto de la posible aplicación a un modelo pedagógico de e-learning, a través de una plataforma tipo Moodle o aLF, utilizando tanto herramientas propietarias tipo Adobe Presenter y otras del tipo software social, como blogs o wikis.

El diseño de la acción formativa, teniendo en cuenta la tabla presentada en el artículo de Joseph M. Duart (Duart, 2002), contendría los elementos de diseño, implementación y evaluación, tal y como se cita en el artículo. 

Para contextualizar la actividad, se presenta una tabla en base a algunas actividades de una unidad didáctica enmarcada en una guía de aprendizaje de una materia más amplia, que comprende un total de 4 unidades didácticas con sus propios objetivos y 2 ECTS, a su vez divididas en 2 temas cada una. Esta guía de aprendizaje simulada versaría sobre los Sistemas de garantía de calidad. Previamente a la unidad didáctica presentada (la 3) se habría tomado en cuenta ya el desarrollo de las dos anteriores, que identificaban de forma concreta los sistemas de garantía de calidad, la calidad en su sentido más amplio, los modelos de calidad, etc. para poder presentar en este ejercicio un ejemplo de unidad posterior. Para aprobar en convocatoria ordinaria la nota media ponderada de todas las actividades que figuran en la tabla debe ser igual o superior a 5.

Guía de aprendizaje		Sistemas de garantía de calidad
Título de la unidad didáctica 3		La calidad en las Universidades españolas
Tema 1	Aplicación del Modelo EFQM
Introducción	Los sistemas de garantía de calidad son cada vez más habituales en la enseñanza universitaria y en las instituciones educativas en general. El alcance de dichos sistemas depende fundamentalmente de la estrategia y objetivos de la institución. El Modelo EFQM se presenta como una herramienta fundamental para conseguir enmarcar la excelencia en la gestión de una institución educativa como la Universidad, como base de su sistema de garantía de calidad
Objetivo	- Incrementar el conocimiento de los estudiantes en este Modelo de Excelencia - Identificar aspectos clave para la aplicación de un modelo de Excelencia en la Universidad
Actividad	Desarrollo		Criterios de evaluación		Modalidad		Peso
Lecturas comprensivas	Leer los artículos propuestos disponibles en la plataforma de forma secuencial		Valoración de la calidad de los argumentos, interpretación de la información y referencias y fuentes utilizadas (60%)		Individual		60%
Participación en Blog	Crear varios post (al menos 5) en el Blog del tema de la unidad didáctica, con el resumen crítico de los artículos leídos
Debate dirigido	Participar en el debate dirigido por el profesor en el foro de la plataforma, con al menos 4 aportaciones		Valoración de las aportaciones en el foro en forma y número, la estructuración de las ideas, uso de referencias y fuentes (20%)
Video conferencia	Puesta en común con los estudiantes de la teoría y su aplicación en la práctica		Valoración de las aportaciones realizadas en la videoconferencia y la claridad de las intervenciones (5%)
Ensayo	Breve ensayo de 500 palabras sobre los aspectos clave del módulo		Valoración del ensayo por la calidad de los argumentos, claridad, y estilo, así como el uso correcto de citas (demostrar también autoría) (15%)
Uso wiki	Creación de una wiki para el trabajo colaborativo con el resto de compañeros de la asignatura. Su creación también corre a cargo del grupo, que deberá tomar decisiones		Wiki creada y alimentada de los contenidos correspondientes con un estilo y una estructura adecuada (40%)		Colaborativa		40%
Prueba final	Plantilla de 50 preguntas respuestas verdadero / falso para los contenidos temáticos desarrollados y las actividades realizadas por los propios estudiantes		Verificar el grado de conocimiento y participación en el módulo (sólo puntúa de forma positiva en caso de tener una nota próxima al aprobado)			Individual	No aplica
Prueba evaluación unidad didáctica	Plantilla de 5 preguntas sobre las actividades y contenidos del módulo con una valoración 1 a 5 (1 menor valoración 5 mayor valoración)		Conocer el grado de satisfacción del alumno con las actividades y contenidos reflejados en el módulo. Cualquier valoración inferior a 3,8 implica revisión y actualización del mismo (como criterio de calidad)			Individual	No aplica

BIBLIOGRAFÍA

DUART, J.M. (2002): ROI y e-learning: más allá de beneficios y costes. Disponible en: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/duart0902/duart0902.html [última consulta 27/03/2011]

MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002): Diseño instructivo de la formación on-line : aproximación metodológica a la elaboración de contenidos. Ariel, Barcelona.

http://301063.blogspot.com/2010/03/tarea-03.html

Actividades 1 y 2

El desarrollo y despliegue de la tecnología y las redes de comunicación en la sociedad del conocimiento, no sólo ha modificado el modo en que se comunican los individuos, en cuanto a sus interrelaciones, sino también al modo o medio en que se produce y se desarrolla esa comunicación. La incorporación de las posibilidades que ofrece la Web 2.0 a cualquier ámbito, el doméstico, el empresarial, el educativo, -a través de foros, wikis o blogs por ejemplo-, hace que se produzca un cambio en el estilo y modo en que se desarrolla el proceso de comunicación, promoviendo y proponiendo escenarios virtuales diversos en los que establecer las interacciones propias de ese proceso. No son menos relevantes los cambios que condiciona la Web 2.0 para aspectos/entes como la cultura, las relaciones, la administración, la multiculturalidad, la enseñanza, los mass media, el acceso a la información, etc., que de ninguna manera permanecen inalterables ante la oferta de acción que se ofrece en la virtualidad.

La Web 2.0 ó Web social podemos caracterizarla por ser fundamentalmente colaborativa, donde el consumidor se convierte a su vez en productor de contenido, en la que se facilitan las interacciones, donde se estimula y aprovecha la inteligencia conjunta de los individuos, donde los contenidos son flexibles y están en constante transformación. Ofrece una serie de herramientas de interacción entre individuos como por ejemplo (Marquès, 2007): 

• “Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, microblog, weblogs, wiki...
• Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us...
• Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados...
• Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter...
• Otras aplicaciones: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado...”

Si a alguna o varias de estas herramientas se le añade el interés común de un grupo por compartir y construir, y a este se le suma la posibilidad de participación e interacción conjunta a través de estas herramientas, podríamos considerar a este grupo una comunidad de práctica.

Tal y como se refleja en los diferentes videos, la interacción en redes sociales y las posibilidades que esta interacción ofrece a sus usuarios va más allá de un simple modelo, es mucho más, un gran cambio a escala global en todos los ámbitos y sistemas, generando una cantidad de conocimiento que a priori parece casi imposible controlar.

En relación a la producción de conocimientos en esta sociedad, David y Foray destacan la aparición de las “comunidades de conocimientos: redes de individuos cuyo objetivo fundamental es la producción y la circulación de saberes nuevos y que ponen en relación a personas que pertenecen a entidades diferentes e incluso rivales” (David, Foray, 2002). Estos autores afirman que “la expansión de la economía a la sociedad del conocimiento descansa en la multiplicación de las comunidades intensivas en conocimientos”.

BIBLIOGRAFÍA

MARQUÈS, P. (2007): La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/web20.htm [última consulta 02/02/2011]

DAVID, P., FORAY, D. (2002): Una introducción a la economía y a la sociedad del saber. Revista Internacional de Ciencias Sociales, 171.  Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/david.pdf [última consulta 25/01/2011]

http://301063.blogspot.com/2011/02/tareas-1-y-2.html